《ACOT 概述》 什么是 ACOT？——全面了解。

《ACOT 10年报告》这份报告总结了 ACOT 的历史和经验教训，即《改变对教育、学习与技术的谈话》：一篇基于10年来对 ACOT 研究的报告。(苹果公司，1995)

《1990 ACOT 研究选集册》 以下五篇报告（7-11）组成了《1990 ACOT 研究选集册》。

《评估》（１９９０年报道之七） 探讨了 ACOT 最先两年的研究发现。

 《教师的信心与实践》，第一部分第二篇（1990年报告之八） 探讨了最先四年在 ACOT 定点教室中的研究发现，这些教室为学生提供了大量接触技术的机会。

 《教师的信心与实践》，第二部分第二篇（1990年报道之九） 继续探讨了最先四年在 ACOT 定点科技教室中的研究发现。

 《课堂管理》（1990年报道之十） 探讨了最先四年在 ACOT 研究定点科技课堂中管理学生的问题。

 《中学数学》（1990年报道之十一） 探讨了 ACOT 定点学校的教师通过使用多代表性软件后，在数学应用课程的知识与实践的发展。

《1992 ACOT 研究选集册》以下五篇报告（12-16）组成了《1992 ACOT 研究选集册》

 《变化的合伙关系》（1992年报道之十二） 探讨了 ACOT 的发展，暗示新的发现成果可能影响到其它教育事业合伙公司的成功。

 《革新与交互作用》（1992年报道之十三） 讨论具有丰富科技支持的环境，比如明日苹果教室，怎样影响并鼓励教师之间进行大学式的交互合作。

 《团体协作》（1992年报道之十四） 探讨在使用多媒体设计软件时，存在于二年级学生中的有关团体协作的磋商。

 《变换地位》（1992年报道之十五）阐述科技的引入是如何扮演教育变革催化剂角色的，它也主要导致了教师与学生主要角色变换。

 《电脑学习》（1992年报道之十六） 阐述学生如何利用电脑扩大知识面、扩大共享与合作的方式。

《1994 ACOT研究选集册》以下五篇报道（17-21）组成了《1994 ACOT 研究选集册》

 《为教师发展创造环境》（1994年报道之十七） 讲述一项职业发展计划的进展，在此计划中教师不仅可以学习如何在课堂中运用科技手段，而且可以学到怎样变换他们指导性的角色——从知识的传播者变为知识架构的协调者。

 《ACOT 教师发展中心》 （1994年报道之十八） 一个具有创造性的教职员工发展计划，有助于教师将技术一体化，从而形成更具建设性的教学方法。

 《学习环境》（1994年报道之十九） 向传统课堂添加技术的物理影响，对教与学所起的作用，以及教师对改进课堂设计的推荐方案。

 《媒体混合》（1994年报道之二十） 学生使用工具原型时所作的教/学观察记录,为进一步开发更先进的工具做准备。

 《学生参与》（1994年报道之二十一） 阐述技术资源丰富的学习环境如何为学生参与提供便利，向教师提出挑战，以及这一切对技术整合产生的内在影响。

 《课堂教学与技术一体化》（1996年报道之二十二） 该报告展现了 Year Two of the ACOT Teacher Development Center 计划的研究成果，即教师发展模型优于传统的职内经验。一同参与的教师，在学校工作日内通过观察已经完成 ACOT 的师生并与他们广泛合作来进行学习。